变课堂小天地为天地大课堂
——小学作文教学探究
镇江市中小学教师（校长）培训中心 张 林
镇江市中山路小学 李 烽
21世纪正是科技革命向智能革命转变的时代，这一时代的到来，对基础教育产生了深远的影响。当科技革命迅猛发展，当素质教育的春风徐徐吹进校园，教育工作者们不得不反思传统的教学：仅以文化知识传递为目的的教育体系，教学方法能否适应社会经济的发展？显然不能。因为我们的教学体系，从课程到教材，从教学手段到评价制度均是“结论式”的。长期以来，课堂以教为中心，学生变成了一个个被动的“容器”，教师的任务就是向“容器”里灌输现成的结论。学习中学生只能被动接受，不能感受学习的快乐，缺少学习的方法，更缺乏学习能力和创新精神。
正是受到这种传统的教学思想的影响，作文成了压在学生心头的一种沉重的负担。它远离学生的生活，远离学生的情感，出现假、大、空的现象；出现了题材陈旧，缺少真情实感的现象；出现了离开教师，学生便无从下手的现象……因而作文教学的课堂死气沉沉，学生怕写作文，产生厌恶拒绝的心理。作文难，难于上青天。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生都不爱作文，怎么能写好呢？于是我们尝试着将科学领域的探究式学习的教育思想以及模式等引到人文学科的作文教学中做一个研究，拟把习作的课堂还给学生，把习作的方法教给学生，把习作的热情传给学生，激发学生习作的兴趣，，培养学生习作能力，提高学生习作水平。
一、开放课堂 融入生活
本着变课堂小天地，为天地大课堂的宗旨，我们在指导学生习作时，积极创设习作环境，让每一篇习作材料来源于学生生活，让学生自己去发现，自己去观察、自己去采集、自己去探究。因为习作材料如果来源于学生自己所得，来源于学生生活，就能调动学生习作的主动性、积极性，从而产生表达的欲望。正如布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程中的主动参与者。”
四年级语文课本要求学生写一种水果。我们将这篇习作和课文《石榴》的课外实践活动相结合。课前让学生考察水果市场，活动课上交流讨论。在交流中，引导学生产生疑问。通过看似无意，却是有意地讨论，学生能发现，即使是所喜爱的水果都有许多东西说不清，这就是熟视无睹。于是学生的认知与生活产生了差距，学习的欲望刹那间就被激活了，想尽办法去解决问题。然后，我们以小组为单位，让学生组内交流收集的资料……此时教师会惊喜地发现：不必去灌，不必费力地讲，而课堂产生的活力，学生产生的学习主动性及热情是无法想像的。
教师精心创设这样的学习环境，把学生带入天地大课堂中，激发学生的需求，让他们充满激情地带着问题去生活中寻找、探索、发现、收集习作的材料，为写作文做好铺垫。作文的课堂从课内延伸到课外，打破课堂的时限才能有新的活力。我们以大语文观为导向，将课堂、家庭、社区融为一体，将书本、实践有机相连；以内化吸收作厚积，外化倾吐作博发，激发了学生写作兴趣，写出了较高水平的习作。
二、探究学法 建构模式
课堂是短暂的，教师应珍惜课堂每一分钟，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，让课堂充满探究民主的气氛，充满鲜活的生命力。
建构主义以学为中心的教学设计，就是重视学习者“自主学习”的本身，学习者自己完成——即由学习者在适当的学习环境下通过主动发现去主动探索。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的内因。因此，把35分钟还给学生，把课堂乃至教师的教具交给学生，把学习方法传给学生尤其显得重要。
在35分钟里，我们尝试建构探究式自主学习的模式：（1）课前查阅，课上交流。课前，学生通过各种途经查阅资料，
课上，学生八仙过海各显神通，围绕作文主题，小组或全班进行交流。收集材料，交流材料的形式不限，老师则鼓励学生充分展示，真正实现资源共享。（2）小组合作，讨论组材。
学生四人或六人一组进行讨论：如何取舍材料，如何安排布局。教师要求学生各抒已见。教师鼓励学生争论，哪怕会争得面红耳赤，相持不下。大多数情况下，学生会达成一致意见。有时也有保留，坚持自己的原则。（3）各自写作，小组交流。讨论过后，学生各自习作，写好后互读互评，取长补短。（4）点评片断，
全班交流。各组选派代表全班交流，先说一说此文的中心，再说一说习作的构思，然后读文：读文可以自选，全班学生认真聆听，给予评点，达到自我修改的目的。
在实践中，我们逐步形成了收集——交流——讨论——习作——自评的自主性学习模式这样的教学模式，使学生产生了强烈的学习愿望，在学习的过程中充分发挥了学习的主动性，并时刻伴随着创新精神。学生有许多机会，在不同的情境下去探究问题，应用他们所学的知识，时常会感到成功的喜悦。在探究中，小组讨论、发表见解，往往会习得文章最佳的主题、内容，最佳表达形式，充分张扬了学生的个性，使自我个性得到发展。探究中，学生知道了与别人同享资源，体验了合作学习的快乐，学会了评价自己和别人的习作，课堂充满人文主义的气息。学生也能根据各种信息正确认识客观事物，寻找到解决问题的方法、途径。
三、 教师主导 体现人文
作为学校教育，不仅要向学生传授知识，还要引导学生树立人道地运用这些知识的价值观念。人文教育应贯穿于学校教育的每一门学科之中。那么怎样在作文教学中实施人文教育呢？我们以情感为纽带，建立彼此尊重、见谅、信赖的课堂最佳情境，以确保作文教学目标的切实实施，让一朵朵写作花蕾渐渐绽开。因为这样做符合可持续发展教育和探究式学习在观念上的平等、开放、民主。
1、构想目标
设计框架
以学为中心的教学设计，教师由场上的主演变成了场外指导，他与学生的关系是“平等中的首席”。那么，教师对学生直接灌输少了，是不是意味着教师无事可做了，对老师的要求降低了呢？当然不是。事实上恰恰相反，这样的课堂呼唤着高水平的教师。他们要有渊博的知识，敏捷的思维，较强的课堂组织能力、应变能力、扇动能力……实践中，我们丝毫没有忽视教师的作用和地位。
2、注重启发
教给方法
在每一个学习环节过程中，学生会遇上各种困难。例：如何获取习作材料，用何种方法，通过何种途径，如何有效习得……教师都应及时帮助指导。又如，在课堂学习中，学生可能所收集的材料还不充分，习作的主题还不鲜明；习作的材料还不能最佳地组合整体，评点习作不能击中要害……教师应及时点拨、补充、完善、帮助、反馈，及时调节课堂的节奏，学习气氛，以便学生处于最佳的自主学习状态，掌握最佳的学习策略。
我们主张在每次作文训练前，广泛收集与本次训练专题相关的资料，培养学生收集资料、运用资料的能力。这些材料可以触动学生的写作思维，激发学生创作欲望，同时仍旧是人文教育的重要载体。作文教学无论写什么，都不仅是为让学生写作文，更重要的是通过写作让学生获得更多的知识。
在六年级作文教学中，我们不仅注意让学生写亲身经历的事，身边的事，还注意学生的文化素质修养的提高。
音乐是人类最美的语言，传达着人们丰富的感情和世界上事物的美好。让学生了解了中国的古乐器，激发了对中国古典艺术的热爱。而对中国名曲的欣赏则陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，使他们在作文创作过程中享受了美，欣赏了美，还评价了美，审视了人生的意义与目的，为建立正确的世界观和人生观，找到正确的生活方式打下了一定的基础。
这一切如果离开了相关的资料，离开了作者对音乐的理解，是无论如何也写不好的，在此二者缺一不可。因而无论写怎样的文章，除了平时注意观察外，还应注意平时点点滴滴的积累。只有材料在手，听音乐有体会时，才能通过想象将音乐转化成活生生的文字语言。
3、师生合作
参与活动
课堂上，师生关系是十分融洽的，教师在课堂上不应是主宰者，也不应是旁观者，应该积极参加到学生的活动中去：参加小组讨论、参与课堂辩论、聆听同学发言、尊重学生意见。教师把自己当作课堂的一份子，同学的一员。学生学习的情趣自然高涨。
4、捕捉瞬间
寻找灵感
课堂是瞬息万变、动态生成的，我们有预期的设计、教案，但课堂上活生生的素材远比预定的计划要生动、活泼、丰富得多，捕捉到它们更有利于学生的习作练习。
一次，我们让学生点评写人的习作，点评中发现学生所写的人缺少血和肉，缺少生气，个性不传神。正在盘算如何调整教学设计，突然，学生们哈哈大笑起来。凝神一看，讲台上点评同学作文的小孩子，脸微红、眼斜视、手指不时摸鼻揉眼，十分不自在。顿时，教师灵机一动、计上心来，便故意问学生：“笑什么？”学生边笑边说：“他太紧张了”。教师接着说：“好，现在你们能不能围绕‘太紧张’，抓住他的动作、神态……把紧张描写出来呢？”教师又对小男孩说：“这么多同学都笑了，他们笑得一样吗？你也描写一下。”于是全班互动，写出了一段段生动的、幽默的片段。他们顿时悟出了，这样的人物就传神了。
5、鼓励为主
赏识评价
激励的评价语言能让自卑的学生充满自信；打击的评价语言，只会让学生变得越发不知所措，对学习失去了兴趣和信心。实验课上，我们经常在课堂使用：“不错，已经写到了点子上，再加把劲。”“xx地方写得很精彩，xx处再修改就更好了。”“你完全可以写出一篇佳作，试着把文章结构改一改”……让学生对作文感兴趣。因此在教学中我们采用了以下做法：
⑴设置竟争舞台
让学生成为写作主角
缺乏竞争的氛围，就无法培养学生具有良好的心理素质去争取成功。设置竞争舞台，可以让每个学生成为写作课的主角，发表自己的意见，抒发自己的感情。因为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠<<德国教师教育指南>>）作文课上教师用自己的情感唤醒和鼓励每个同学的写作兴趣，可以使孩子们成为课堂舞台的主角。在这个大舞台上，他们可以自主地交流，愉快地合作。在民主的、可以展示个性的课堂舞台上，他们的口头表达能力得到提高，写作水平得到发展，表现欲望得到充分满足。许多羞于开口的孩子也在教师的鼓励下提高了口头作文及书面作文的能力。
⑵利用“赏识效应” 调动学生写作热情
美国心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”孩子们更是如此，他们在学习中的一举一动都渴望被老师同学赏识。而充分利用“赏识效应”可促进学生写作。因为良好的方法可以增进学生学习的效能，乃至加速孩子的心理成长，“赏识效应”促使教师情于课堂，不冷漠地客观地对学生作文进行评价。而是在赏识中，努力发掘学生的成功之处和独到之处，即使是点点滴滴处的赏识也可能唤发学生写作热情。这就激发了一大批学生写作上的欲望，推动学生写作水平的提高。
教学中，教师不仅应把“赏识效应”用在课堂上，还应用在对学生的作文评分上，苏霍姆林斯基曾说：“你在任何时候也不要急于给学生打低分，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。正鉴于此，给学生作文评分也应从“赏识”出发，以鼓励为主。我们实验班作文的评分也从赏识出发，分数打得较高，甚至打100分，让学生每次作文后充满喜悦，从而达到促进作文向上，激发下次作文的欲望。
⑶克服从众心理，体现学生的个性差异。
学生的作文，往往会出现千篇一律的现象，这在于他们模仿他人的从众心理。这种从众心理如不能很好地调整，久而久之可能使自已的文章失去个性，没有新意。这就要求教师针对不同年级的学生，仿创结合。然而无论是仿还是创都要教会儿童真实地观察，要尽可能用完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他们的心灵。只有这样，写作时才会有源可取，有话可写。
低年级一段时间仿作后，我们便开始因材施教。鼓励学生从用词开始不随波逐流。告诉他们老随大流就难以冒尖，就会失去自己的写作个性。作文教学要显现每位同学的个性差异，就要鼓励学生标新立异。只有这样学生的创造才能才会很好、很快地突现。然而这种创作需要教师给予肯定，需要调动学生自觉向上的好学品质，因此教学中，在注意帮助学生克服从众心理的同时，我们还注意培养他们创作上的别具一格，组织学生充分利用摄像机──眼睛，录音机──耳朵，收集写作素材，然后调用好剪辑机──手和脑，进行写作剪辑，克服了从众心理，体现了他们的个性差异。
通过实验我们带动了一批教师教学思想的转变，以“教”为中心向以“学”为中心转变。以“师”为中心向以“生”为中心转变。思想观念的转变表现在教学手段的转变上，教师重视学生知识的获得的过程，重视学生学习方法的掌握，知识意义的建构，重视学生本身。建构一种新型的，较融洽地师生关系，建立了师生主动的双边活动的课堂结构。
叶澜老师曾疾呼：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”我们的实验真正做到了把课堂还给学生。摒弃了教师主宰课堂的旧模式，摒弃了教师课堂主演，学生是配角的旧结构。学生是学习的主人，他们充满求知的欲望去发现习作中的问题，探究解决学作文时的问题及解决问题的方法、学习寻找学习作文的一般规律，并自发地反馈，运用。因此课堂少了往日的宁静，多了几分热烈；少了往日的服从，多了几分争执；少了往日的整齐划一，多了几分各抒已见。真正做到变课堂小天地为天地大课堂。
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